更何況，也許你覺(jué)得能游5米10米當(dāng)然也算會(huì)了?？蓪I(yè)教練心中卻明白，你光光在出發(fā)那一刻蹬了一次壁，就已經(jīng)出去5米了，都還沒(méi)來(lái)得及好好來(lái)幾組蹬腿劃手換氣，這怎么能叫會(huì)呢？

因此這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是個(gè)偽命題，標(biāo)準(zhǔn)很難定義。

2、其次每個(gè)學(xué)生和學(xué)生之間，存在著非常不一樣的個(gè)體差異化，你怎能抹殺掉這些差異化？

畢竟每個(gè)人不是機(jī)械模式，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一成效。你是成人還是兒童？你是否有恐水的情況？你膽大還是膽小？你的專注度如何？你的身體協(xié)調(diào)能力如何？

你的肢體節(jié)奏感如何？你對(duì)你身體的掌控力怎樣？甚至你的上課頻率如何？你與教練的配合度如何？……等等這些都給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大影響。

學(xué)習(xí)游泳不是制作零件，學(xué)員不是產(chǎn)品，培訓(xùn)也沒(méi)有一成不變的流水線。不同的隊(duì)員天賦、學(xué)習(xí)時(shí)訓(xùn)練時(shí)的認(rèn)真程度，甚至體型、飲食都不盡相同。所以教練會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)員的情況幫助他們達(dá)到不同的程度。

沒(méi)有人能夠保證把每個(gè)學(xué)員都訓(xùn)練成一致的水準(zhǔn)，就像學(xué)校也不能保證每個(gè)學(xué)生都考100分！如果有人保證包教包會(huì)，那必定是一句不負(fù)責(zé)任的空話！

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)游泳的孩子都存在個(gè)體差異，所以，不必糾結(jié)學(xué)的快與慢，也不必和其他人對(duì)比，更沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，“會(huì)與不會(huì)”也沒(méi)有一個(gè)明確的界限，跑的快不一定贏，不跌跟頭才是正確的選擇！

3、當(dāng)你提出要“十節(jié)課包教會(huì)”的時(shí)候，也許對(duì)你反而有害！你大概不相信吧？

多位教練都扒開(kāi)了心扉，說(shuō)出了這個(gè)小秘密。包教包會(huì)是一種心理暗示，這是一種很好的賣課噱頭，但如果賦予給教練這種暗示，剛開(kāi)始幾節(jié)課的時(shí)候沒(méi)有問(wèn)題，但因?yàn)閭€(gè)體差異化在潛移默化的深遠(yuǎn)影響，到了十節(jié)課的最后幾節(jié)課，傷害就來(lái)了~

教練因?yàn)樯盥裨谛牡椎倪@種暗示，就會(huì)著急，會(huì)很容易打亂他專業(yè)教課的節(jié)奏，從而會(huì)做出很多不得不做的選擇，這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)員適得其反。

游泳有游泳的節(jié)奏，教課有教課的節(jié)奏，十節(jié)課包會(huì)其實(shí)是限制了節(jié)奏，影響了正常的情況。你是希望教練限制節(jié)奏地來(lái)教你？還是全心全意踏實(shí)地來(lái)教你？你是希望只要滿足十節(jié)課馬馬虎虎游起來(lái)的這一模糊標(biāo)準(zhǔn)？還是把技能扎實(shí)地學(xué)到位？

說(shuō)不定十節(jié)課你沒(méi)有達(dá)到你心理的預(yù)期，但因?yàn)檫@扎實(shí)的十節(jié)課，讓你在后面突飛猛進(jìn)；也說(shuō)不定十節(jié)課你真的初步掌握了多個(gè)泳姿的技巧，何必限制住自己限制住教練呢？

如果有人拍拍胸脯跟你說(shuō)“十節(jié)課包教會(huì)”，真的，你就立刻轉(zhuǎn)頭說(shuō)再見(jiàn)吧。

最后一句意味深長(zhǎng)地話來(lái)為大家做一個(gè)總結(jié)：有些時(shí)候承諾不如腳踏實(shí)地地一步一步認(rèn)真地來(lái)完成。

來(lái)源：濱州飛魚(yú)游泳俱樂(lè)部

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