103個試點、覆蓋1584所實驗校、累計培訓教師4.9萬人。12月14日，在安徽省蚌埠市舉辦的“人工智能助推教師隊伍建設試點”交流活動上，一組數(shù)據(jù)讓與會者看到教育部啟動人工智能助推教師隊伍建設試點工作的顯著成效。

　　2018年，教育部啟動第一批人工智能助推教師隊伍建設試點工作，2021年啟動第二批人工智能助推教師隊伍建設試點工作，幾年的時間里，57個高校試點、21個地市試點、25個區(qū)縣試點借助人工智能如何賦能教師隊伍建設，為區(qū)域教育發(fā)展營造了怎樣的生態(tài)？

　　技術(shù)賦能，滿足教師個性化成長需求

　　教師平均年齡32歲、教學經(jīng)驗亟待提升，這是2010年投入使用的安徽省蚌埠市藍天路小學面臨的現(xiàn)實難題。

　　如何借助人工智能撬動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，成為許多試點區(qū)、學校面臨的共性問題。

　　為此，各試點單位結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，統(tǒng)籌各方力量，開發(fā)建設課堂教學分析系統(tǒng)、智能閱卷和智慧作業(yè)系統(tǒng)等，幫助教師快速診斷學情，生成學生畫像，提升教師作業(yè)設計與命題能力，促進教學方式和學習方式改革，為教師減負、賦能。

　　北京市西城區(qū)是百年名校云集、教育人才輩出、先進教育理念持續(xù)涌現(xiàn)的區(qū)域，西城教育人深知擁有高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍是建設高質(zhì)量教育體系的動力源泉。為此，西城區(qū)升級打造“西城教育研修網(wǎng)”，建立以教師個體為核心的自主研修體系，即“教師AI學伴”模塊，打通國家、市、區(qū)三級教師數(shù)據(jù)庫，多模態(tài)、全景式收集、處理和分析教師數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師畫像，記錄教師成長歷程，圍繞助學、助研、助管三個核心，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)生動力。

　　“教師有了數(shù)字畫像，就為教師精準培訓、精準改變教學方式、精準滿足成長需求提供了依據(jù)，打破‘大鍋飯’培養(yǎng)方式，讓教師專業(yè)成長有了施工圖?！蔽鞒菂^(qū)教委主任蔡冬梅說，“下一步，我們計劃在‘教師AI學伴’中引入生成式人工智能技術(shù)，開發(fā)基于問題改進的自主研修場景，引導教師與AI深度對話，實現(xiàn)由桌面端向移動端的拓展?！?/p>

　　山東省青島西海岸新區(qū)利用智能語音評測、智能閱卷等人工智能手段，對學生知識點掌握情況進行大數(shù)據(jù)采集，幫助教師診斷學情，進而實現(xiàn)因材施教、以學定教。如依托智慧課堂平臺全方位、動態(tài)化采集學生自主學習、隨堂測驗等數(shù)據(jù)，構(gòu)建知識圖譜，生成學生畫像，優(yōu)化作業(yè)推送和批改，較以往減少時間近50%，增強了教與學效能。

　　如今的蚌埠市藍天路小學，通過人工智能與教研、課程改革、課堂改革、評價改革的深度融合，年輕教師井噴式產(chǎn)出教學成果，構(gòu)建了師資培養(yǎng)新生態(tài)。

　　推進人工智能不能只靠區(qū)域教育行政部門和學校的單兵作戰(zhàn)，無論經(jīng)費支持還是研發(fā)能力等都會顯得捉襟見肘?！霸圏c單位建立了教育系統(tǒng)內(nèi)部多部門協(xié)同推進、政企校協(xié)同推進及高?！獏^(qū)域協(xié)同推進等機制，為試點項目提供了政策、資源、技術(shù)等保障。”教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心教師發(fā)展處處長楊金勇說。

　　在協(xié)同推進上，湖南省長沙市探索“U—G—C—S”教師培養(yǎng)模式。U代表高校（University），借助北京師范大學等高校專家力量對教師進行培訓；G代表政府（Government），為項目推進提供政策保障和經(jīng)費支持，近兩年政府為智慧教育投入經(jīng)費近2.3億元，為人工智能試點工作安排了專項經(jīng)費2000萬元；C代表研修支持共同體（Community），由長沙教育學院牽頭，組建市級名師工作室（站）56個、市級網(wǎng)絡研修工作室46個、教研聯(lián)盟296個，統(tǒng)籌教、研、訓活動；S代表試點校（School），以智能助手應用為抓手開展教學、教研和培訓，形成教研訓“三位一體”的教師教育生態(tài)。

　　同樣，蚌埠市創(chuàng)建了“UGBS”協(xié)同推進機制，凝聚高校（U）、教育管理部門（G）、企業(yè)（B）、中小學（S）等多方力量，形成教育發(fā)展合力；河北省教育廳借助河北師范大學“面向教師教育的5G+智慧教學模式創(chuàng)新與應用研究”項目孵化的案例、經(jīng)驗進行推廣應用，讓更多教師受益。

　　人工智能技術(shù)的問世和持續(xù)迭代升級，一方面豐富了智能化教育產(chǎn)品和服務的供給，另一方面也推動教育場景從“人際”向“人際+人機”的轉(zhuǎn)變。這些變化都在為教師的知識增長、能力提升、理念革新等提供新機遇。

　　數(shù)據(jù)賦能，教師評價不再是“盲人摸象”

　　人工智能的基礎是數(shù)據(jù)。但數(shù)據(jù)不齊全、不準確、更新不及時，成為浙江省杭州市富陽區(qū)推進人工智能助推教師隊伍建設的“攔路虎”。

　　為解決這個難題，富陽區(qū)打造“成長寶”教師管理服務數(shù)字化應用系統(tǒng)，對標全國教師平臺數(shù)據(jù)標準，基于教師常規(guī)業(yè)務場景，動態(tài)采集、分類存儲教師學習、工作成果數(shù)據(jù)，生成教師個性化數(shù)字檔案，服務教師專業(yè)成長和區(qū)域教師精準治理。

　　據(jù)了解，如今103個試點單位中有19個地區(qū)試點和35個高校試點開展了教師大數(shù)據(jù)建設與應用探索，地區(qū)試點應用教師大數(shù)據(jù)的業(yè)務類型數(shù)量累計79個，平均每個試點7個。高校試點應用教師大數(shù)據(jù)的業(yè)務類型數(shù)量累計303個，平均每個試點12個。

　　用數(shù)據(jù)說話，人工智能改變了傳統(tǒng)教師評價方式。針對教師評價改革難題，廣東省廣州市建成基于數(shù)據(jù)、面向過程、精準高效的“教師專業(yè)發(fā)展能力評價模型”。同時，研發(fā)課堂教學大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，對近千堂課進行深度分析，為教學過程評價提供數(shù)據(jù)支持，有效助推課堂變革。

　　聚焦教師批改作業(yè)任務重、布置作業(yè)難分層、作業(yè)評價不精準的問題，蚌埠市建成“因材施教大數(shù)據(jù)服務中心”，實現(xiàn)智能掃描、云端閱卷、智慧批改。大數(shù)據(jù)服務中心通過采集日常教學過程中的作業(yè)、測練等數(shù)據(jù)，生成學情報告，智能推送基于學情的個性化作業(yè)，切實減輕了教師在閱卷、批改作業(yè)和布置分層作業(yè)方面的負擔。同時，增強了教師作業(yè)設計能力和精準評價能力，輔助教師“精準教”“高效研”，幫助學校減負增效。

　　在人工智能時代，數(shù)據(jù)改變教育，但數(shù)據(jù)從哪里來？基于這樣的需要和思考，蚌埠市第二中學構(gòu)建了以“數(shù)據(jù)采集—分析呈現(xiàn)—教學應用”為一體的校級大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)，實現(xiàn)教師成長的“千人千面”，助推教學因材施教。“針對教師評價標準不清晰、評價主體單一、數(shù)據(jù)采集困難、反饋不及時、結(jié)果運用不精準等問題，學校建立了教師業(yè)務考核積分平臺，為教師評價提供數(shù)據(jù)支撐?！卑霾菏械诙袑W校長鐘鐸說，“通過10個一級指標、33個二級指標的過程性數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)教師評價的精準畫像?！?/p>

　　為了精準掌握教師課堂教學行為和課堂語言，蚌埠市研制了《中小學智慧課堂教學評價規(guī)范》，融合應用“因材施教大數(shù)據(jù)服務中心”實現(xiàn)了智慧課堂教學全流程數(shù)字化評價和教學成效智能化分析，“一鍵生成”教學評價報告，不斷提升教師在教育理念落實、智能工具應用等方面的水平。

　　面對優(yōu)質(zhì)教師資源總體供給不足、配置不均衡，教師個性化發(fā)展需求不能得到較好滿足等問題，亟待建立數(shù)據(jù)賦能教師新模式，探索利用智能技術(shù)實現(xiàn)精準化管理、精細化服務，推進教師管理由偏重經(jīng)驗和定性轉(zhuǎn)向定性與定量并舉。“在試點工作中，一些項目涉及大量教師數(shù)據(jù)的采集和應用，亟待建立健全信息安全保障機制?！睆V州市教育局一級調(diào)研員趙瓊飛談及下一步工作計劃時表示。

　　無邊界賦能，擴大優(yōu)質(zhì)師資覆蓋面

　　“課堂上學生為什么不是真實體驗摸撲克牌的過程，而是通過智慧教育平臺進行感知；如何在平臺上讓學生體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的……”在蚌埠市龍子湖實驗學校專用研修教室內(nèi)，針對剛剛結(jié)束的數(shù)學《可能性》一課，來自浙江省寧?？h實驗小學教育集團金橋校區(qū)的教師戴麗麗在線遠程提問。

　　這樣的異地聯(lián)動教學研討活動，在龍子湖實驗學校已成為常態(tài)。這也是蚌埠市探索“云端幫扶”的新舉措，蚌埠市13所優(yōu)質(zhì)學校利用信息化手段，聯(lián)合長三角地區(qū)合作學校，與新疆皮山縣結(jié)對幫扶，開展網(wǎng)絡研修等活動500多場，實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動、多點共享，促進教師協(xié)同發(fā)展。

　　據(jù)介紹，累計29個人工智能助推教師隊伍建設試點單位開展了智能引領鄉(xiāng)村學校與薄弱學校教師發(fā)展的探索，共覆蓋2922所薄弱學校，參與教師達1.2萬人。

　　“人工智能不僅賦能教育，教育也賦能人工智能。人工智能借助數(shù)字化手段讓不同區(qū)域、不同學校的教師間產(chǎn)生連接、共同分享，打破時間和空間的界限，進行超級廣泛的互動，最終實現(xiàn)抱團成長?！北本┖娇蘸教齑髮W教授熊璋說。

　　人工智能助推教師隊伍建設改革不僅是探索教師教育改革、促進教育教學的創(chuàng)新，還是推動教師治理與師資均衡的重要突破口。

　　四川省古藺縣積極推動教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)智能技術(shù)支持的教育治理重點向基層轉(zhuǎn)移，讓教師和學校成為教育治理的實際參與者，探索以需求為導向的學校治理新路徑。內(nèi)蒙古包頭市通過大數(shù)據(jù)精準分析城鄉(xiāng)、學校之間教師結(jié)構(gòu)和資源配置，準確快速了解城鄉(xiāng)和地區(qū)之間的教育差異，科學推動教師流動。自2023年以來通過數(shù)據(jù)分析教育均衡結(jié)構(gòu)需求，共派出支教教師198人，通過區(qū)域內(nèi)輪崗、走教等方式流動教師1536人，在不斷推進城鄉(xiāng)教師隊伍數(shù)字化管理的同時，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。

　　“兩年來，試點單位利用大數(shù)據(jù)提升教師隊伍治理能力，同時利用數(shù)字化手段實現(xiàn)了鄉(xiāng)村學校與薄弱學校的提質(zhì)增效，打破了城際、區(qū)域、學校發(fā)展的邊界?！睏罱鹩抡f。

　　針對區(qū)域教師隊伍不均衡問題，廣東省廣州市實施智慧課堂應用引領工程。開展“雙區(qū)聯(lián)動”區(qū)域結(jié)對幫扶，通過4個實驗區(qū)76所實驗校強弱結(jié)對，打造一批城鄉(xiāng)智慧課堂典型場景。同時，創(chuàng)新AI師訓幫扶品牌，推進粵黔閩六市教師“手拉手·共成長”行動，促進與受援地教師隊伍共同發(fā)展。

　　“各試點單位要進一步提高認識，不斷加強人工智能助推教師隊伍建設，在實招、硬招上下功夫，哪個地區(qū)、哪所學校早一點擁抱、融合未來的技術(shù)，哪個地區(qū)的師生就會早一點受益?！苯逃拷處煿ぷ魉舅鹃L任友群表示，要強化數(shù)字化、智能化支撐，從業(yè)務流程和服務模式方面進行優(yōu)化，加強教師隊伍大數(shù)據(jù)的挖掘和使用，建立基于數(shù)據(jù)的教師評價機制、教師資源統(tǒng)籌調(diào)配機制，增強數(shù)據(jù)驅(qū)動的治理能力，提升教師管理服務水平。

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